新竹縣 115 年衛星學校計畫
PBL 跨域課程
計畫背景知識基礎
Project-Based Learning（專題式學習）理論、素養導向教學、5C 關鍵能力、跨域課程設計、新興科技應用、AI 倫理與公民行動，以及本計畫課程來源與教師增能工作坊總覽。
用途：計畫申請書與課程規劃之背景理論依據 ｜ 資料來源：教育部 115 年徵件須知（附錄1）、徵件說明簡報、深耕計畫官網
1PBL 核心概念
PBL 是一種以學生為主體、以「真實生活情境」出發的教學模式。學生在教師引導下，針對一個真實且具挑戰性的問題或任務進行長期探究，並產出實作作品，藉此整合並應用知識。
本計畫對 PBL 的定位：
- 從真實生活情境出發：問題須貼近生活，具真實性與可探究性。
- 結合新興科技：運用 AI、IoT、AR、VR、GenAI 等新興科技解決問題。
- 融入倫理議題：於課程中設計 AI 倫理活動，培養倫理判斷與批判思考。
- 產出實作作品：透過作品回應真實社會需求，並進行「公民行動」實踐。
2PBL 與素養導向教學的關聯
- 呼應十二年國民基本教育課程綱要之核心素養：「自主行動、溝通互動、社會參與」三大面向。
- 課程目標以核心素養為主軸，橫向整合各學習領域（跨學科）成有意義的 PBL 跨域課程。
- 教學重點在於培養學生的高層次思考（分析、評鑑、創造）而非僅知識記憶。
- 評量採素養導向評量：透過多元、實作的評量方式呈現學習歷程與成果。
35C 關鍵能力
C
Cross-disciplinary Integration
跨域整合能力
並延伸至 AI 素養與倫理意識的建立。
4跨域（跨領域）課程設計
- 跨域指跨越多個學科領域，將各領域的學習內容與學習表現整合成單一主題課程。
- 設計時需對應十二年國教課綱的核心素養與學習重點（學習領域／學習內容／學習表現），並說明各學科如何橫向整合。
- 本計畫推動以主題式跨域課程為主，例如從「中小學數位學習深耕計畫」歷年開發的 216 套 PBL 跨域課程中擇一實施（至少實施 1 個課程模組）。
- 課程與 SDGs（聯合國永續發展目標）對應（計畫官網提供 SDGs 課程地圖），引導學生解決與永續發展目標相關的真實問題。
5新興科技於 PBL 課程的應用
至少採用 1 項新興科技應用，融入課程以解決真實問題：
| 新興科技 | 應用舉例 |
|---|
| AI（人工智慧） | 影像／語音辨識、數據分析、AI 工具輔助探究 |
| IoT（物聯網） | 感測器蒐集環境數據（如運動量感測、空氣品質監測） |
| AR（擴增實境） | 疊加虛擬資訊於真實環境，強化情境式學習 |
| VR（虛擬實境） | 沉浸式體驗、虛擬場域探索 |
| GenAI（生成式人工智慧） | 生成文字、影像、教材素材，輔助創作與發表 |
註：沉浸科技（VR／元宇宙）另屬「類型二」計畫，本衛星學校申請以類型一（PBL 跨域課程）為主，惟新興科技工作坊亦涵蓋 AR、VR 內容。
6AI 倫理議題
- 因應 AI 發展，本計畫將 AI 倫理列為課程融入的關鍵議題。
- 課程設計須包含：
- 倫理議題設計—批判思考與案例設計
- 倫理議題設計—倫理準則與跨情境實踐
- 引導學生反思 AI 可能帶來的倫理風險（如隱私、偏見、假資訊、取代人力等），培養倫理判斷、道德素養與批判思考能力。
7公民行動
- 課程成果需融入公民行動：學生將作品帶入真實生活場域，向實際使用者（如家中長者、社區長輩、照顧者等）進行成果發表與操作說明。
- 透過訪談、問卷、使用觀察等方式蒐集使用者回饋，反思如何優化作品，回應真實社會需求。
8教師增能工作坊（12 類）
參與本計畫之教師（教練／推廣學校）須參加下列工作坊：
1PBL 跨域課程設計（初階）—基礎觀念必
2PBL 跨域課程設計（中階）—設計思維必
3PBL 跨域課程設計（高階）—高層次思考必
4素養導向評量設計（初階）—基礎觀念必
5素養導向評量設計（中階）—實作設計必
6素養導向評量設計（高階）—反饋精進必
7調查人員訓練—評量機制說明必
8調查人員訓練—分析結果說明必
9倫理議題設計—批判思考與案例設計必
10倫理議題設計—倫理準則與跨情境實踐必
11新興科技應用（AI、IoT、AR、VR）選
12新興科技應用（GenAI）選
教練學校須參與 11 場；推廣學校須參與 3 場（初、中階必選＋新興科技擇一）；縣市工作坊主題可由縣市依需求調整。